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如何培养低年级学生的数学思维-系列2

数学 admin 535次浏览 0个评论

二、重视认知过程,促进思维发展

现代数学教学论认为,数学教学是数学思维活动的教学,数学学习本身,就是数学思维活动过程以及对这个过程的分析。只有重视学生获取思维的过程,才能不断培养逻辑思维的能力。
学生获取知识的思维过程,从教学方法上,我们要努力选择符合学生特征的教学方法引导学生的思维。例如:教学“两位数减一位数退位减法”,36 – 8=(?),根据低年级学生以直观形象思维为主的特点,教师引导学生动手操作,每生手中准备几捆小棒,从36根小棒中减掉8根,还剩几根?怎么拿法?6根减去8根不够减怎么办?学生可能出现三种想法:第一种,从36根里先拿掉零散的6根,再打开一捆拿去2根,剩28根;第二种,打开一捆和6根合起来16根,减去8根,剩下8根,20加8等于28;第三种,打开一捆(10根)拿去8根,剩下2根和原来的26根合起来,共剩下28根。这样,在教师的引导下,学生充分利用学具动手操作,通过观察、思考建立表象,在直观形象中理解两位数减一位数退位减法的思维过程和方法。

苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变为思维的工具和镜子。” 通过学生亲自动手操作,不仅能使学生学习知识更容易,获得方法记得更牢,还有利于提高学生的逻辑思维能力。

三、重视听说训练,促进思维发展

学会倾听,学会表述一直是被许多教育工作者认可的重要学习品质。实践证明,多听多说,是提高学生数学语言表达能力的重要途径之一。听的形式:听提问,听发言,听对话,听议论;说的形式:说意义,说法则,说思路,说算理。听说的要求是:听要听得清,说要说得准,能清晰、有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理,落笔有据,在于他人交流的过程中,能运用数学语言,合乎逻辑地进行讨论与质疑。以上要求,看似有一定难度,但经过持之以恒的有效训练,学生是完全可以到达的。如教“8加几”时,我让学生先根据

例题的主题图说说题目给我们提供什么信息?学生:有两组小朋友去人民公园游玩,其中一组5个,另一组8个,一共有多少个小朋友?师:怎样列式?板书8+5=?师:能用我们学过的办法解决吗?生:凑十法。接下来让学生利用学具边摆边说想法。然后,指名说出计算的过程,(先把5分成2和3,8和2凑成10,10加3等于13或者把8分成3和5,5和5凑成10,10加3等于13。)要求语言清晰,表达清楚。一年级学生还小,有的不知道如何表述,有的说不完整,我就及时帮助他说完想法,并表扬他是个很能干的、聪明的好孩子,老师很喜欢你。学生得到老师的表扬,感到无比兴奋和激动,更有表现的欲望,探究的动力更加强烈,思维得到了发展。有的学生说出自己独特的见解,我更是大力表扬鼓励。让学生在兴奋中、表现欲极强的情况下,主动地去追根求源,探究知识。又如教“十几减九”的退位减法时,先让学生分组摆小棒探讨十几减九的算法,然后小组派代表讲述。大多数学生想到了想加算减、破十法、连减法,但他们表述得不大清楚,我们要保护好他们的积极性,让他们的思维发出更多的、更耀眼的火花。


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